Transcription
Narrateur:Bienvenue à Edview360!
Mary Dahlgren:Je pense que l'idée des murs sonores est vraiment facile à saisir pour les gens, parce que nous continuons à parler de la science de la lecture, mais le terme "science de la lecture" semble un peu abstrait, alors qu'est-ce que nous pouvons réellement faire pour montrerPreuve de l'utilisation du matériel, engageant nos élèves dans des pratiques quotidiennes qui s'alignent vraiment sur ce que nous savons de la bonne instruction?
Narrateur:Bienvenue à Edview360.Vous venez d'entendre le Dr Mary Dahlgren, Nationalletrs®Trainer et président de Tools4Reading.Le Dr Dahlgren, un contrainteur national et auteur de Kid Lips, et le Dr Antonio Fierro, sont nos invités aujourd'hui sur Edview360.Voici notre hôte, Pam Austin.
Pam Austin:Voici Pam Austin.Bienvenue à la série de podcast Edview360.Nous sommes ravis de vous remettre avec nous.Je mène le podcast d'aujourd'hui de ma Nouvelle-Orléans natale, canalisant le cœur de Voyager Sopris Learning®in Dallas, TX.Aujourd'hui, nous sommes honorés d'avoir avec nous deux experts en littératie renommés, les auteurs, Edview360 Podcast All Stars et Nationalletr Streners, le Dr Mary Dahlgren et le Dr Antonio Fierro.
Bonjour, le Dr Dahlgren et le Dr Fierro.Accueillir.Nous sommes si heureux de vous remettre aujourd'hui avec nous à Edview360.
MARYLAND:Salut, Pam.C'est super d'être ici avec Edview360.
Antonio Fierro:C'est un plaisir.Bonjour à tous et salut, Mary.Merci beaucoup pour l'invitation.C'est cool d'être ici.
PENNSYLVANIE:C'est toujours génial de vous avoir avec nous.Vous êtes tous les deux des experts en littératie très accomplis.Depuis que vous avez tous les deux déjà été, nous ne vous demanderons pas de partager comment vous vous êtes impliqué dans l'éducation.Au lieu de cela, dites-nous ce que vous faites aujourd'hui.Quel est le nouveau projet d'éducation qui vous passionne?
Dr Dahlgren, s'il vous plaît, allez en premier, suivi du Dr Fierro.
MARYLAND:D'ACCORD.Merci, Pam.Eh bien, le dernier projet d'éducation, avec les médias sociaux et toutes les demandes qui sont là-bas, c'est une constante, et il ne semble pas que ce projet, mais bien sûr, l'accent mis sur les murs du son a été si grand, et leLa demande nous arrive constamment avec des demandes d'individus, de districts scolaires et même de départements d'État, souhaitant en savoir plus sur la façon de mettre en œuvre cela.C'est une chose de savoir comment installer un mur de son, et nous en avons parlé auparavant, mais la prochaine étape est ce que je fais maintenant.C'est vraiment ce sur quoi nous travaillons.
DE:Ouais, ça ne finit jamais, non, Mary?
MARYLAND:Ouais.
DE:Il se passe toujours quelque chose.Dans ce sens, j'ai participé à des universités et des collèges à travers l'État du Mississippi.Lorsque nous avons introduit pour la première fois il y a plusieurs années, nous avons finalement évolué pour éventuellement travailler avec les professeurs.Donc, ce qui a été vraiment intéressant et très amusant, c'est que nous avons maintenant plusieurs campus universitaires à travers l'État du Mississippi qui utilisent réellement ces murs du son dans le cadre de leur conception pédagogique.Donc, nous sommes tellement excités à ce sujet.
William Carey, par exemple, University, a un laboratoire d'enseignants, et dans ce laboratoire, ils ont également mis en place un mur de son.N'est-il pas excitant d'avoir des candidats en formation initiale qui sont maintenant impliqués comprendre ces caractéristiques articulaires des phonèmes et peuvent en parler?Et, donc, ils les utilisent dans les universités, et ce n'est pas le seul.Delta State a également des murs sonores.État du Mississippi.Nous espérons maintenant que les universités à travers le pays interviendront vraiment et commenceront à utiliser ces murs du son dans le cadre de leur conception pédagogique alors que les candidats pré-services apprennent à être enseignants.Donc, c'est excitant.C'est super excitant.
MARYLAND:Ouais.
PENNSYLVANIE:J'adore le son de cela, et le jeu de mots était destiné ici, l'idée de demandes sans fin de murs sonores et le développement professionnel qui les entoure, parlant de professeurs en formation initiale comprenant l'articulation du son.Je suis tout excité ici.
DE:Ouais, c'est bien.
PENNSYLVANIE:C'est gros.C'est gros.Eh bien, le Dr Dahlgren, votre podcast,Retrait votre mur de mots: comment les murs sonores soutiennent la science de la lecture, était notre premier podcast de 2020.
MARYLAND:Ouah.
PENNSYLVANIE:Il semble que l'idée de retirer des murs de mots et de les remplacer par des murs du son a résonné avec des éducateurs.Partagez vos réflexions sur ce changement et pourquoi ce changement est si important pour l'enseignement et l'apprentissage.
MARYLAND:Oui, je suis juste impressionné par le fait que c'était le premier podcast de 2020, et j'espère que nous recommencer avec ce podcast.Je pense que l'idée des murs sonores est vraiment facile à saisir pour les gens, parce que nous continuons à parler de la science de la lecture, mais le terme "science de la lecture" semble un peu abstrait, alors qu'est-ce que nous pouvons réellement faire pour montrerPreuve de l'utilisation du matériel, engageant nos élèves dans des pratiques quotidiennes qui s'alignent vraiment sur ce que nous savons de la bonne instruction?
Donc, nous parlons depuis longtemps de la conscience phonémique.Nous avons utilisé beaucoup de grands instructions de sensibilisation phonémique dans nos salles de classe, mais nous l'avons amené à un autre niveau en ajoutant des murs sonores.Comme Antonio vient de dire, les apportant comme des gestes articulatoires, nous créons une nouvelle conscience qui n'a pas toujours été là pour les enseignants, et beaucoup de nos ... eh bien, bien sûr, notre orthophoniste ou les enseignants de niveau 3 ont utilisé ce genred'informations dans leurs très petits paramètres, mais se déplacer vers le mur du son dans une salle de classe ordinaire a été quelque chose qui est relativement facile dans le sens où nous avons des murs de mots, alors maintenant nous comprenons pourquoi il serait logique de faire celaChangez, et je pense que de plus en plus d'administrateurs s'attendent à ce que les enseignants mettent en œuvre des murs sonores, car c'est devenu un tel buzz dans les salles de classe et dans les écoles et sur les réseaux sociaux.
Puis, comme Antonio vient de le dire, les universités le ramassent.C'est tellement excitant, parce que je pense que contrairement à certaines autres parties de la science de la lecture, cela ne semble pas être l'un de ces points de collage où nous semblons avoir des arguments autour de nous enseigner la phonétique ou non.Comment commençons-nous à apprendre aux enfants à lire?Nous sommes tous d'accord que vous devez connaître les sons afin d'apprendre à lire.Il y a du discours à l'imprimé, et c'est grâce à Louisa Moats, non?Il y a son livre qu'elle a écrit pour nous aider à comprendre et à comprendre les 44 sons de discours.
PENNSYLVANIE:Merci beaucoup d'avoir partagé cela, le Dr Dahlgren.Dr Fierro, y avait-il autre chose que vous aimeriez ajouter?
DE:Oui absolument.Mary parlait de la grande ressource ces murs sonores pour les enseignants.Mary et moi recevons toujours des conseils de professionnels, en regardant leurs recherches et en parlant aux autres, comme les orthophonistes, par exemple, et l'un de nos collègues, qui est un langage de l'orthophonie, nous parlions des murs du son, et elleétait tellement excitée, car elle a dit: "Savez-vous combien cela peut nous aider, à parler de la façon dont ces sons sont formés, et maintenant vous avez un moyen d'ancrer toutes ces informations ou ce phonème autour de ce qui se passe dans votre bouche?"
Quand je me suis arrêté pour y réfléchir, et j'ai commencé à réfléchir à mon éducation en formation initiale et à ce que j'ai traversé, et nous pensons maintenant à toutes ces classes ou à ces programmes dans les universités.Mary, je ne sais pas pour toi, mais je ne me souviens pas avoir suivi des cours qui avaient quelque chose à voir avec la façon dont les phonèmes sont articulés.
MARYLAND:Non.
DE:Et quelles sont ces phonèmes?Si nous l'avons fait, je pense que c'est peut-être une page ou deux d'un manuel que nous étions peut-être consultés ou qui nous a été affectés, mais quel régal de vraiment creuser dans tous ces éléments, les propriétés des phonèmes, parce que la plupart desNous n'avons pas obtenu ce type d'informations et ce type d'éducation ou d'enseignement pendant que nous étions des candidats à la pré-service.Donc, c'est la partie qui manque.Encore une fois, pour revenir à ce que j'ai mentionné plus tôt, quelles bonnes nouvelles à savoir maintenant qu'il y a des professeurs qui enseignent cela et utilisent les murs du son dès le début.
MARYLAND:Ouais.Je vais juste étiqueter l'équipe là-dessus un peu.Dans le podcast précédent, j'ai parlé de mon histoire, et c'était en 1998, je pense, quand je suis allé au Groenland Institute et que j'ai rencontré Louisa pour l'une des premières fois que je l'ai rencontrée.Quand elle a présenté les graphiques consonantes et voyelle, et c'était tellement l'esprit qui m'a soufflé, parce que j'enseignais depuis plusieurs années, et personne ne m'avait jamais expliqué cette information.Donc, maintenant notre objectif est de savoir comment le rendre à la disposition de tous.
DE:Ouais.Les sons sont éphémères.Ils vont et viennent.
MARYLAND:Ouais.
DE:Surtout, et j'en suis sûr et nous le toucherons dans un peu, surtout pour les apprenants en anglais, mais pour tous les gamins qui apprennent ces phonèmes et leurs représentations par des graphiques, nous avons maintenant quelque chose dans lequel nous enfonçons vraiment les dents.Oh, eh bien, ce son est celui-ci et il est fait de cette façon et de cette façon et de cette façon.Le discours que les enfants partagent également les uns avec les autres sont géniaux.
MARYLAND:Ouais.
DE:Comme ils se décrivent les sons.
PENNSYLVANIE:Cela semble se déplacer vers le mur du son, vous créez cette langue commune, et cela a du bon sens.C'est juste une transmission plus facile.J'aime l'idée que la science de la lecture est assez lourde, et c'est une façon de faciliter le fait d'être efficace et de soutenir vos élèves.
DE:Droite.
PENNSYLVANIE:Pour ceux d'entre vous qui ne connaissent peut-être pas un mur de son, et vous avez décrit un peu les choses, mais vous avez probablement piqué un certain intérêt ici.Veuillez prendre un moment pour partager une définition de base avec nous, le Dr Dahlgren ou le Dr Fierro, quel que soit celui de vous.
DE:Nous connaissons tellement les murs de mots.Alors, c'est un changement, non?C'est un passage de cette ancienne représentation graphique à laquelle nous allons arriver, évidemment, mais lorsque nous parlons de tous les phonèmes de la langue anglaise et essayons de les classer par, par exemple, par exemple, des sons initiaux.Eh bien, un mur de mots traditionnel, vous ne pouvez l'organiser qu'à l'aide des 26 lettres de l'alphabet.Eh bien, que faites-vous de ce mot qui commence par un schwa, par exemple?Ou que faites-vous si vous voulez parler peut-être des diagraphes et montrez cette représentation entre ce diagraphe et ce phonème?
Eh bien, vous n'avez que 26 lettres de l'alphabet, alors comment le catégorisez-vous?Que diriez-vous du mot shell, par exemple, ce son initial, shell, sh?Où mettriez-vous cela, sous quelle lettre si vous avez un mur de mots traditionnel?Ainsi, vous pouvez voir qu'avec un mur sonore, je peux représenter correctement les 44 phonèmes de la langue anglaise et sans vraiment aucune sorte d'erreur.Tout est représenté.Les enfants ont ce lien entre le graphème et un phonème.Je peux parler de ce phonème.Je peux parler de la façon dont il est fabriqué et de toutes les fonctionnalités derrière elle et avec les images Kid Lips que nous devons les accompagner et comment je peux également démontrer comment ce son est articulé.Maintenant, j'ai une bonne place pour chaque son de la langue anglaise.Marie?
MARYLAND:Ouais, tu l'as couvert.Ainsi, la différence dans le mur de mots et le mur du son, nous avons 44 sons de discours, et comme Antonio l'a dit, nous pouvons les classer.
Ainsi, l'une des choses difficiles que les enseignants à saisir sont souvent le fait qu'en raison de l'organisation des sons, nous avons six catégories pour les sons de consonne, puis nous avons les sons de voyelle.Donc, c'est un peu un changement de réflexion, OK, donc j'ai mis mes consonnes au même endroit, puis j'ai les voyelles à côté de ce que nous appelons la vallée des voyelles, et ce sont toutes des informations bien sûr que nous enseignons à inletrsinVolume 1, unité 2. Nous creusons vraiment quelle est la disposition de ces graphiques?Comment décrire ce qui se passe?Où dans ma bouche, le son est produit et la compréhension du flux d'air, de la voix.C'est exactement ainsi que nous commençons à construire des murs sonores.
Comme Antonio l'a dit, avoir les gestes articulatoires pour pouvoir les décrire pour que les enfants puissent dire: «C'est ce que je fais avec ma langue.»Ouais.Quand je dis que SH sonne dans un mot commun, elle, qui est publiée sur un mur sonore, que les enfants peuvent commencer à remarquer quelle est la différence entre le son sh comme dans elle ou le ch comme en chaise.Oh mon Dieu, nous faisons la même chose.Je vois pourquoi je pourrais avoir une confusion là-bas avec ces deux sons.Ensuite, ajoutant cette impression pour aider à différencier davantage et bien sûr pour passer au processus de lecture.
DE:Droite.Droite.Je vais en quelque sorte sauter un peu le pistolet, mais je suis sûr que nous y reviendrons.L'une des choses que Marie et moi ne nous attendions pas était le discours, le discours oral, qui allait se produire à cause des enfants comprenant comment ces propriétés articulatoires fonctionnent, non?L'autre chose que nous ne nous attendions pas, c'est que les enfants sont curieux, point final.C'est tout ce qu'on peut en dire.Plus nous enseignons sur la composition des mots du point de vue du phonème-graphème, par exemple, cette curiosité de ce mot, elle décolle.Ainsi, plus les enfants connaissent ces mots du point de vue d'une structure phonétique de la façon dont ces phonèmes sont établis, puis le lien avec le graphème, évidemment, mais plus ils savent comment ces phonèmes sont créés, plus ils sont excités et excitésen discuter avec les autres.
Maintenant, c'est là que je vais prendre un peu de moi-même un peu.Je sais que nous reviendrons.Ma femme enseigne la deuxième année, et bien sûr, elle va avoir un mur de son, non?Il n'y a aucun doute là-dessus.Elle va avoir un mur de son, les consonnes et une vallée de voyelle.Elle va avoir ça.Ce qui est vraiment bien, c'est qu'elle a une vidéo de Kiddos, et en passant, sa classe est une salle de classe bilingue.Donc, ce sont des apprenants en anglais, et c'est vraiment bien d'avoir des enfants, ces élèves de deuxième année, montez le mur du son, et ils se montrent: "Non, non, Mira, Mira.""Non, non. Écoutez, regardez, c'est ainsi que vous élaborez ce son" et "regardez. Regardez l'image. Regardez où la langue est ici."Wow, je suis juste la chair de poule, non, Mary?
MARYLAND:Ouais.
DE:Mary, tu avais une situation similaire en Alabama.
MARYLAND:Ouais.
DE:Lorsque cette curiosité est exposée et qu'elle est juste rencontrée et que les enfants voient cela comme faisant partie de leur apprentissage la langue orale que le partage est incroyable, incroyable, incroyable, car ils se décrivent ces sons.
MARYLAND:Oui, et l'une des choses qui commence à se produire, c'est que les enseignants apprennent aussi avec les enfants.C'est l'une des choses que je dis que les professeurs, c'est: «Mettez votre orteil et essayez-le et n'en avez pas peur.Vous n'avez pas à tout savoir sur la façon dont nous produisons ces sons.Vous l'apprennerez pendant que vous enseignez à vos enfants.Mais l'autre partie de cette curiosité et des enfants qui parlent et ces sons, et ils deviennent plus précis dans leurs descriptions pour créer cette conscience méta-linguistique que nous essayons vraiment d'obtenir.
Les administrateurs aiment l'idée que nous sommes méta-cognitifs à propos de ces sons, car une fois que les enfants commencent à décrire et à penser les sons par eux-mêmes, s'engager les uns avec les autres, comme le décrit Antonio, alors c'est là que ce velcro mental se produit.J'ai des informations auxquelles je peux coller de nouvelles informations.C'est comme ce pont qui manquait dans le discours d'imprimer que maintenant, comme nous l'avons dit plus tôt, ce ne sont pas seulement les chaînes de lettres, mais je peux mettre ces sons dans une seule catégorie, et maintenant que vous me présentez les différentes orthographes, jeavoir un endroit pour les mettre.Ce ne sont pas seulement des flux aléatoires de lettres partout.
DE:Droite.
PENNSYLVANIE:Oh, mon garçon, tu as tous répondu à une tonne de questions pour moi.Cela ne me dérange pas de sauter l'arme, car il est très, très clair à quel point il est important pour les enseignants de pouvoir articuler pour les étudiants ce qui se passe dans leur bouche, non?Tous les gestes qu'ils peuvent utiliser, et c'est important, car alors les élèves peuvent alors articuler ce qu'ils apprennent et ce qu'ils comprennent.Donc, je vois vraiment l'importance là-bas, mais vous devez me donner quelques conseils ici.Quels sont les conseils pratiques des enseignants pour intégrer ce mur de son et ces activités?Juste des instructions quotidiennes, quelles sont certaines choses?Vous m'avez donné un soupçon de certaines choses.Que diriez-vous de quelque chose de vraiment pratique qu'un enseignant peut prendre et essayer dans l'heure suivante, le lendemain?
MARYLAND:Ouais.Eh bien, l'une des choses, si elles les ont, et de plus en plus de salles de classe les ont, utilisent des miroirs.Bien que je sais que c'est une chose très difficile avec nos masques, mais faire des choses comme avoir des enfants, après avoir présenté les sons, "Quels sont nos trois sons nasaux? Ils sont le MM comme à la souris, le nn commeDans Nest et le Ng comme dans le ring. Que savez-vous de ces sons? Oh, si je tiens mon nez, je ne peux pas les faire. "Eh bien, les enfants adorent ça.
Ensuite, j'ai une merveilleuse observation qui s'est produite avec un enseignant qui a dit à ses enfants, en classe de première année, à cette époque l'année dernière, alors que j'étais en réalité dans les salles de classe, l'enseignant a dit: "Que se passe-t-il lorsqu'une voyelle vient avant ces nasales?"Tous les enfants ont dit: "Cela les fait pleurer, donc le A va aa."J'ai pensé, oh, mon Dieu.Donc, quand je lis un mot comme am, cela ne ressemble pas à AA, Apple.Ça va AA parce qu'il y a un MM à venir.L'idée que ces enseignants amortissent ces enfants à penser à cela et à remarquer afin qu'ils puissent déplacer à quoi ressemble un mot si je lis AM et que je dis, aa, mm, et cela ne sonne pas tout à fait correct, mais alors jeSachez, oh, ouais, je peux y aller parce que ça fait pleurer.Ça va aa.
En attirant leur attention, après avoir introduit le son, quelles sont les différentes façons de décrire ces sons et de s'amuser à comparer les activités.Comment se ressemblent-ils?Comment sont-ils différents?Donnant des exemples et des non-échantillons.Entendez-vous le son du mot?Oui ou non?Ensuite, décrivez ce son que vous entendez.
Nous encourageons les enseignants à faire une variété de choses pour s'engager avec ce mur de son, mais cinq à sept minutes par jour, ce n'est pas une chose d'une journée.Ce n'est que quelques minutes que nous aimerions voir des enseignants ajouter certaines de ces pièces de fiançailles comme échauffement.Beaucoup de temps, c'est dans le temps du calendrier.Eh bien, faisons passer une partie de cela dans le temps du mur du son et amenez nos élèves à réfléchir à des choses comme pourquoi, et c'est une chose de l'Oklahoma, Antonio est au Texas, mais il a un accent différent, mais qu'en est-il de l'EH et de l'IHSound, le numéro 10 et un morceau d'étain.Nous ne les différencions pas beaucoup, alors ce qui se passe avec votre bouche en regardant votre mâchoire.Regardons ce qui se passe dans l'ouverture de la bouche.Donc, nous examinons les choses un peu plus étroitement lorsque nous faisons ces activités d'engagement avec le mur du son.
DE:Ouais.N'est-ce pas incroyable ce que vous pouvez porter à leur attention.Je n'avais pas entendu, Mary, à propos du truc de la voyelle qui pleure.
MARYLAND:N'est-ce pas fabuleux?
PENNSYLVANIE:Je l'aime.Je l'aime absolument moi-même.
DE:C'est vrai, et cela aide les enfants à expliquer également pourquoi ce son pourrait être un peu différent, mais aussi surtout pour les enseignants, ce qu'une ressource sait, oh, à cause de l'articulation de base comment cet autre son va être affecté?Comment cette voyelle va-t-elle être affectée par ce nasal, par exemple?Comme l'a dit Mary, s'amuser avec ces murs sonores, car il peut être incorporé, non, Mary?
MARYLAND:Mm-hmm (affirmatif).
DE:Tout au long de la journée.
MARYLAND:Droite.
DE:Tout ce à quoi vous pouvez penser, car encore une fois, les mots ont cette histoire à raconter, et au niveau très fondamental, l'histoire a à voir avec ce que sont ces phonèmes?Avoir un miroir, absolument.L'autre chose que je veux juste souligner ce rapide, c'est l'importance d'être juste de bons modèles articulatoires, de pouvoir expliquer ces sons et de les articuler le meilleur que vous pouvez, car les enfants vont imiter.Vous allez être le modèle et faites de votre mieux à ce sujet.Mais amusez-vous avec.Tout ce que Mary a dit est juste, oui.
PENNSYLVANIE:Donc, l'idée d'être le modèle, c'est très, très important.Il y a peu de temps, le Dr Dahlgren a mentionné le fait que dans le temps où nous vivons en ce moment, il y a peut-être des instructions virtuelles en cours.Les enseignants enseignent à distance.Quels sont les conseils pour les enseignants qui sont très intéressés par les murs du son?Ils sont intrigués, mais ils se demandent, comment puis-je que cela se produise dans une situation à distance?Quels conseils pourriez-vous avoir pour eux?
MARYLAND:Ouais.Eh bien, c'est la question à un million de dollars: comment en parlons-nous lorsque je porte un masque ou quand je suis éloigné?Je rappelle aux enseignants qu'il s'agit d'un "je fais" et d'un type d'apprentissage "nous faisons", et donc je dis tout le temps aux enseignants, se rapproche vraiment de la caméra.
DE:Droite.
MARYLAND:Lorsque vous produisez un son et laissez-les voir ce que fait votre bouche, puis arrêtez-vous et décrivez-le lorsque vous reculez.Ensuite, demandez à vos enfants de se rapprocher de la caméra.Jeunes enfants en particulier, la majorité des enfants avec lesquels nous travaillons autour de murs sonores, cela ne le dérange pas de faire ça, et c'est amusant, et cela attire vraiment leur attention. Nous avons nos images que nous utilisons des enfantsLa bouche que nous appelons Kid Lips, et c'est l'autre pièce, c'est pouvoir montrer que cette image aide les élèves à voir également que s'ils ont du mal à établir cette connexion.
DE:Mary et Pam, ce que fait ma femme, alors maintenant elle est de retour en classe, mais elle a toujours des gamins à la maison.Ainsi, elle a utilisé des miroirs chez nous.Ils sont également socialement éloignés là-bas en classe, mais ce qu'elle a fait, c'est qu'elle a également utilisé des téléphones portables.C'est une sorte de signe des temps maintenant, non?
MARYLAND:Oh ouais.
DE:Qui n'a pas de téléphone portable.Les élèves de deuxième année ont un téléphone portable, non?N'est-ce pas incroyable?Elle les a fait enregistrer eux-mêmes pendant qu'ils articulaient des sons, puis ils sont retournés et les ont regardés.Elle les a également fait partager ceux avec leurs parents.Elle hésitait au début.Elle pensait qu'ils plaisanteraient ou joueraient avec eux, et ils l'ont vraiment fait.Ils se regardaient vraiment et se corrigeaient et en parlaient, donc c'était très amusant.Comme Mary l'a mentionné, oui, se rapprocher de la caméra et montrer toutes ces propriétés en parlant d'eux comme vous leur expliquez, oui, ou comme vous le leur montrez.
Ouais, juste ... oh, la bascule.Ma femme a également utilisé la bascule.Je ne connais pas cette plate-forme, mais je crois que les enfants sont capables de s'enregistrer et de se cacher également.Ensuite, elle les aurait pratiqués à la maison, puis ils lui enverraient ces enregistrements.
MARYLAND:J'adore cette idée que l'enregistrement aussi, Antonio.
DE:Ouais.
MARYLAND:J'avais entendu cela, mais je pense que, encore une fois, les enfants, ils sont analytiques.C'est quelque chose qu'ils peuvent faire avec succès.Ils construisent ce pont.Je retourne pourquoi faisons-nous cela, la science de la lecture.C'est parce que je construis ces voies dans mon cerveau, non?Donc, je développe vraiment cette voie phonologique dans ce domaine de mon cerveau, puis il est beaucoup plus facile de cartographier ce discours à l'impression quand je suis conscient du son, puis quel est le graphème qui va représenter ce son?Donc, j'ai créé cela, encore une fois, le velcro mental, parce que j'en ai parlé et j'y ai pensé, et je l'ai enregistré, et je peux le voir.Cela devient tangible pour moi.
DE:Oui oui.Ce velcro mental, c'est un bon, Mary, absolument.Maintenant, j'ai quelque chose à faire pour faire ce bâton, non?Ouais, absolument.
PENNSYLVANIE:Eh bien, j'ajoute cela à mon lexique.J'ai entendu ce velcro mental plusieurs fois, et c'est coincé pour le tout.Quelques autres choses qui sont coincées dans ma tête est le fait que la technologie a tellement de ressources qui aide à soutenir, donc nous ne disons pas: "Hé, c'est impossible, je ne peux pas faire ça."
DE:Yeah Yeah.
PENNSYLVANIE:Même Voyager Sopris Learning, nous avons quelques-uns de nos programmes ... (Voyager) Passport® a eu ces vidéos où nous pouvons réellement voir une vue frontale d'une personne produisant le son.C'était l'insestation!Live®as bien.
MARYLAND:Ouais.
PENNSYLVANIE:Du Dr Moats elle-même, oui.
DE:Ouais.Ouais.
PENNSYLVANIE:Nous avons ces outils là-bas.C'était tout simplement merveilleux qu'il existe plusieurs façons d'y arriver même dans l'enseignement dans un environnement éloigné.
DE:Absolument.Absolument, oui.
PENNSYLVANIE:Je vais changer un peu.Dr Fierro, êtes-vous prêt pour cette question?
DE:Oh-oh.
PENNSYLVANIE:D'accord.Donc, vous aviez également un podcast avec US Solo.Ça s'appelaitResponsabilité de l'éducateur: Préparer les défis difficiles auxquels sont confrontés les apprenants en anglais, et c'était aussi l'un de nos podcasts les plus populaires en 2020. Je pense que nous avons de bonnes choses qui sort de 2020. C'est bien de pouvoir le dire.Pourquoi pensez-vous que les murs sonores sont particulièrement importants pour vos apprenants en anglais?Quelles sont les difficultés auxquelles ils pourraient être confrontés qui sont différents des étudiants qui sont des apprenants d'anglais natifs?
DE:Ouais, eh bien, Pam, laissez-moi vous parler d'abord de ma lutte.Vous avez mentionné que le podcast de Mary était le premier podcast pour 2020. Êtes-vous sûr que ce n'était pas le mien?
MARYLAND:Il ne peut pas le prendre.
PENNSYLVANIE:Je vais dire «pas de commentaire» pour le moment.
DE:Ouais.Grillons.Grillons.Je comprends.Eh bien, si j'allais perdre la première place, cela doit certainement être pour mon cher ami et collègue, Mary Dahlgren.Alors, laissez-moi vous dire.Pour les apprenants en anglais, oh, mon Dieu.C'est une ressource incroyable.Je parle et la plupart de mes collègues qui ont travaillé avec des apprenants en anglais ont fait la recherche et parlent des comparaisons entre l'anglais et l'espagnol.Je veux juste mentionner que je suis là aussi.La raison pour laquelle nous faisons tant de comparaisons avec l'espagnol est que la plupart de nos apprenants en anglais, environ 80% de nos apprenants en anglais, ont en fait une formation hispanophone.C'est pourquoi la plupart des recherches dans les comparaisons sont toujours faites avec l'espagnol, en raison du nombre de sous-orateurs espagnols qui sont dans nos salles de classe.
Sur cette base, je vais devoir mentionner très vite que lorsque nous parlons de phonèmes et que nous parlons de 44 phonèmes en anglais, mais l'espagnol n'a qu'environ 22, 23, peut-être 21, selon le linguisteet qui vous étudiez.Alors, nous manquons environ la moitié, non?Nous n'avons qu'environ la moitié.Alors, à quel point est-il important pour les enfants de pouvoir expliquer les propriétés de ces phonèmes qui n'existent peut-être pas en espagnol?Ainsi, Sh, par exemple, n'existe pas en espagnol.Alors, comment cela est-il articulé et pourquoi est-ce que cela est confondu avec un Chu qui existe.Alors, quelle merveilleuse occasion d'en parler, d'expliquer comment ces phonèmes sont articulés.
L'une des conclusions du Panel d'alphabétisation nationale, le rapport du panel national d'alphabétisation sur les enfants et les jeunes des minorités de la langue, vous y allez.C'est une bouchée.Lorsque cela a été publié, ils ont écrit que l'instruction qui est fournie à nos locuteurs natifs d'anglais, qui a à voir avec la phonétique et la phonétique et la conscience phonologique et le vocabulaire et la compréhension du texte, tous ceux-ci ont moins d'avantages pour les apprenants en anglais.Cependant, la recherche suggère également que des ajustements à ces approches sont nécessaires pour avoir un avantage maximal pour les apprenants en anglais.
Alors qu'est-ce que cela signifie?Cela signifie que nous devons avoir une entrée compréhensible, et nous devons rendre ces connexions assez faciles, et elles doivent être comprises par nos apprenants en anglais.Donc, quand je parle de la façon dont les sons sont faits, je fais un discours sur soi.Je décris que ma langue est entre mes dents.Je décris, peut-être, que mes cordes vocales vibrent.Donc, non seulement je décris tous ces phonèmes en détail.J'aide également cette langue réceptive de cet apprenant anglais.Donc, je fais un double devoir ici.J'explique ces phonèmes, mais je les explique également d'une manière qui est compréhensible, qu'ils comprennent cela, donc je facilite ce langage réceptif.
Je pourrais même en parler car les étudiants le font.Je peux décrire le son tel qu'ils l'articulent, donc cela nous donne le fondement.Cela nous donne les bases.C'est ainsi que fonctionne ce son et, en passant, vous savez quoi?Vous pourriez avoir un son similaire dans votre langue maternelle.Alors, parlons-en, mais si vous ne le faites pas, c'est parti, non?
Mary parlait de tout ce travail de cerveau qui se passe.Eh bien, je pourrais avoir cette lettre, ce graphème dans ma langue maternelle, mais vous savez quoi?En anglais, ce n'est pas tout à fait la même chose.Donc, maintenant je dois apprendre explicitement comment faire cela.Lorsque les enseignants comprennent ces fonctionnalités et peuvent les expliquer et les répéter, quelle est l'efficacité pour les apprenants en anglais?
MARYLAND:Antonio, utiliseriez-vous l'exemple avec la lettre E en espagnol, parce que je pense que c'est juste, c'est tellement fascinant, et je l'ai vécu avec quelques élèves de troisième année qui avaient tellement de mal avec le court i, si le son.
DE:Ouais.Merci, Mary.Je dis également que les apprenants en anglais doublent le travail cognitif, car non seulement nous devons apprendre du contenu, mais nous allons également apprendre ces fonctionnalités de notre langue et être en mesure de traiter.On me dit: "Oh, eh bien, tu sais quoi? Ce son va juste transférer de leur langue maternelle."Eh bien, il pourrait se transférer, mais il ne transfère pas exactement vers le même graphème.J'ai ce long son e en espagnol, par exemple.E, E, Très bien, comme dans Eagle.J'ai ce son.Je fais.Mais en espagnol, ce son est représenté par la lettre I. Oh, mon Dieu, maintenant j'ai que je suis en anglais, non?Mais en anglais, c'est un son ih."Eh bien, attendez une minute. Attends une minute. Je sais qu'il y a un E et tu me dis que c'est un IH?"Oui, c'est ainsi que ça fonctionne.
C'est donc ainsi que fonctionne le cerveau.C'est là que nous sommes en tant qu'apprenants en anglais, et quelle est la nécessaire pour que l'enseignant comprenne le dilemme et explique à l'enfant ce qui se passe et a beaucoup d'opportunités pour la pratique.Donc, Yikes.Peux tu croire ça?C'est dur.J'ai le court s son, à droite, comme dans Ah, Octopus, Octopus, mais en espagnol, il est représenté par la lettre A, euh.Ouah.Ouais.C'est dur.
MARYLAND:Ouais.Ouah.
DE:Cependant, cependant, maintenant que je peux expliquer toutes ces fonctionnalités, cependant, et je peux expliquer ce qui se passe, maintenant je sais, ok, je dois recommencer.J'ai besoin de pratiquer.Ils ont besoin de pratiquer.Ils ont besoin de l'entendre à nouveau.Nous allons le répéter, donc plus nous en savons sur la langue, alors mieux nous sommes évidemment.
PENNSYLVANIE:Oh, mon Dieu, juste l'idée de l'apport compréhensible et comment il construit ce langage réceptif, donc vous faites deux choses à la fois, et c'est absolument nécessaire.Dr Fierro, j'allais demander quelques conseils et quelques exemples, mais cet exemple du juste E et de ce qu'il représente et des défis et cet exemple du court o, euh, et les défis qui sont là, vous avez couruJuste en moi pour demander également des conseils.Je veux juste récapituler certains de ces conseils.Si vous devez en ajouter un peu plus, faites-le.
Vous avez parlé des caractéristiques de ce qui se passe dans la bouche, et nous le faisons, mais c'est vraiment, vraiment important pour nos apprenants en anglais.Vous avez parlé de moi et de parler de ce qui se passe, de décrire ce qui se passe, puis de répéter.Je suis un pour la répétition, la répétition, la répétition.Ai-je manqué quelque chose?Souhaitez-vous ajouter d'autres conseils pour les enseignants?
DE:Ouais, absolument.En fait, je veux que les enfants décrivent ce qu'ils apprennent, en particulier nos apprenants en anglais, les enfants avec un vocabulaire limité, j'ai besoin de ce discours prolongé.Donc, je dois m'assurer que j'ai des miroirs, j'ai les cartes Kid Lips, par exemple, ou les photos de la façon dont ces sons sont articulés.Lorsque nous expliquons ces caractéristiques, comme je l'ai dit, la vibration, la vibration de nos cordons vocaux, la langue entre nos dents, l'air passant par le nez.Ces fonctionnalités sont si détaillées, mais pourtant elles sont tellement contrôlées et c'est un bon langage réceptif.Ce trafic de soi arrive vraiment au Nitty-Gritty, décrit comment le son est fait, et il devient tout à fait compréhensible pour l'apprenant anglais.
MARYLAND:Ouais.Je vais sauter là-dessus un peu aussi en parlant ... Antonio a évoqué cela ... qu'en tant qu'enseignants, souvent, nous avons nos élèves EL dans notre classe, mais nous ne savons rien de leur langue.Donc, plus nous en savons sur notre langue et nous pouvons l'expliquer d'une manière spécifique, même si je ne parle pas la langue dans laquelle mes élèves viennent parler, je peux leur donner les informations dont ils ont besoin pour développer cette conscience de notrelangue.Je pense que cela ne se produit souvent pas.Nous allons directement avec notre ELS pour le vocabulaire et construisons les connaissances de base, ce qui est parfaitement logique.Nous devons faire cela aussi.Mais ce processus débutant d'apprentissage à décoder et comment fonctionne ce système est si important.Le mur du son me donne à nouveau cet outil pour avoir les avenues pour établir ces connexions pour nos étudiants.
DE:À droite, et nous y travaillons dans l'isolement des phonèmes.Je vais vous dire, surtout pour l'enfant qui vient d'un milieu hispanophone, l'espagnol manipule les syllabes, donc comme nous développons ce phonème et cette conscience de phonème, cet isolement de phonèmes, surtout comme dans différentes positions dans le mot, nous«Rendez-vous une compétence que les enfants peuvent ne pas avoir dans la langue maternelle.Donc, bien que nous allions à un niveau de phonème en espagnol, au départ, nous passons la plupart de nos temps à manipuler des syllabes, nous avons donc beaucoup de mélange et de segmentation des syllabes et pas assez d'isolement de phonèmes ou de conscience de phonèmes.Donc, cela aide vraiment à créer ce niveau sophistiqué de conscience phonémique dont nous avons besoin, en particulier pour l'anglais.
PENNSYLVANIE:Posez cette fondation pour en ajouter plus.
DE:C'est exact.Ouais.Ouais.
PENNSYLVANIE:Excellent.Eh bien, croyez-le ou non, nous approchons de la fin du podcast.Quels sont les conseils supplémentaires?Je sais que vous avez une tonne que vous avez tous les deux pour travailler avec des étudiants en intervention.Comment les murs sonores peuvent-ils aider à augmenter leurs compétences en lecture pendant l'enseignement en petit groupe?
MARYLAND:Eh bien, je pense que nous l'avons frappé, la répétition, non?J'ai besoin de plus de pratique et d'opportunités pour verbaliser, voir, réfléchir et la beauté de l'intervention, un groupe plus petit et attirer l'attention individualisée.En tant qu'enseignants, être en mesure de remarquer quand quelque chose ne convient pas aux enfants et à les aider à pouvoir s'adapter et leur sensibiliser.Nous avons quelques petits dossiers, comme les dossiers de fichiers, que beaucoup de professeurs d'intervention utilisent, car ils sont dans une situation plus individualisée, et ils peuvent utiliser cette ressource pour aider à pointer du son, à quoi ressemble l'image, à quoi ressemble, à quoiDois-je décrire cela?Ce sont tous des petits sida qui sont vraiment efficaces dans cette pratique de petit groupe.
DE:Droite.Ouais.Je dois être d'accord avec Mary.Cela a à voir avec le fait d'être très explicite évidemment que nous avons cela, et cela fonctionnerait pour tous les enfants.Ainsi, les enfants qui reçoivent une intervention auraient un examen supplémentaire, une pratique supplémentaire et plus de temps pour vraiment traiter ces informations.
PENNSYLVANIE:D'accord.Merci.Merci à la fois pour cette valeur ajoutée là-bas.Nous en avons tellement parlé.Je dois revenir en arrière et écouter ce podcast.C'est merveilleux.
MARYLAND:C'est super.
DE:Je dois revenir en arrière et vérifier si le podcast de Mary était le plus populaire.
MARYLAND:Ouais, laissez-le aller.
DE:Lâchez-le, je sais.
PENNSYLVANIE:Je vais dire, enfin, si vous pouviez tous les deux agiter une baguette magique et changer quoi que ce soit dans le monde de l'éducation, que changeriez-vous et pourquoi?
MARYLAND:Eh bien, je pense qu'Antonio l'a déjà évoqué, et nous voyons un peu de cette magie se produire dans les salles de classe de nos universités.Je pense que c'est un élément si critique où cette introduction doit se produire afin que tous les enseignants y aient accès avant de venir dans les écoles.Ces enseignants qui sont en service, bien sûr, ont une PD de qualité, et c'est où se trouve, non?
DE:Droite.
MARYLAND:Et avoir de bonnes ressources.Nous avons parlé de nos lèvres pour enfants, mais il y a aussi, comme vous l'avez dit, la langue!Live est une excellente ressource et le passeport (Voyager) contribuer à apporter cette conscience de la phonétique de notre langue.
DE:Droite.Droite.Amen, sœur, je suis d'accord avec toi.Si je le pouvais, j'aurais chaque classe, en particulier le K - 3, et vous savez quoi?Maintenant, pour nos gamins qui sont plus âgés et apprenants en anglais, ces murs sonores sont très, très efficaces, et nous le faisons dans quelques districts avec lesquels je travaille, comment ces murs sonores peuvent être bénéfiques pour les plus âgésApprenants anglais aussi.Donc, j'ai hâte de voir quels sont ces résultats.Mais si j'avais cette baguette magique, j'aurais toutes les classes de la petite enfance de K à la troisième année avec des murs sonores dans les pièces au lieu de murs de mots, mais c'est trop plein.Je peux avoir un mur de son dans chaque classe, mais la clé ici est un enseignant compétent qui connaît les murs du son et est correctement formé.Pour que le développement professionnel va de pair avec cela.Je dois être d'accord avec Mary.
Merci, Mary, d'avoir dit cela, que se passe-t-il avec les programmes de l'éducateur-préparateur.Nous avons juste besoin de continuer à travailler sur l'amélioration des instructions qui sont reçues par nos candidats en formation initiale.Je peux avoir un mur de son dans chaque pièce, mais si je ne sais rien à ce sujet ou je ne sais pas comment cela fonctionne, alors tout est pour rien.C'est la chose la plus importante, bien sûr, est un enseignant compétent.
PENNSYLVANIE:Eh bien, je dois vous dire que je suis ravi de la contribution et de la valeur que vous avez ajoutée et de ce que vous avez partagé pour les éducateurs qui cherchent plus de connaissances, hé, le mur du son.Qu'est-ce que c'est?Parle-moi de ça.Comment puis-je l'utiliser?Oui, cela va de pair avec les enseignants préparés et prêts et savent quoi faire avec ce mur de son.
MARYLAND:Pam, merci beaucoup de nous avoir eu, et merci de m'avoir permis d'apporter Antonio.
PENNSYLVANIE:Un plaisir de vous avoir tous les deux.Merci de nous avoir rejoints aujourd'hui, le Dr Dahlgren et le Dr Fierro.Ce fut un plaisir de parler avec vous.Veuillez dire à nos auditeurs comment ils peuvent en savoir plus sur vous, comment ils peuvent vous suivre sur les réseaux sociaux.
MARYLAND:D'accord.Eh bien, vous pouvez nous suivre sur Tools4Reading, To-O-O-L-S, numéro 4, Reading.com.Nous avons Facebook.Nous avons Twitter, et nous essayons toujours de suivre tous ces messages, et nous avons également un site Web avec le même nom, Tools4Reading.com.
DE:Absolument.
PENNSYLVANIE:D'accord.Merci.
MARYLAND:Merci.
PENNSYLVANIE:C'est Pam Austin, qui vous apporte les meilleurs leaders d'opinion dans l'éducation directement.
Narrateur:Il s'agit d'un podcast Edview360, produit par Voyager Sopris Learning.Pour des discussions supplémentaires stimulantes, inscrivez-vous à notre blog, notre webinaire et nos séries de podcast sur Voyagersopris.com/podcast.Si vous avez apprécié le spectacle, nous aimerions une critique cinq étoiles partout où vous écoutez des podcasts et pour aider d'autres personnes comme vous à trouver notre émission.Merci.